Présentation du projet au groupe expérimental
Nous avons organisé une première réunion avec un groupe de participants que nous avions ciblés auxquels nous avons présenté les éléments suivants : le but du projet, les utilités possibles de l'Internet, les critères de sélection qui nous avaient guidées pour constituer le groupe, soit rejoindre des participants peu scolarisés ne présentant pas des difficultés majeures en lecture, intéressés et disponibles pour participer à toutes les activités du projet.
Puis nous avons présenté quels seraient le contenu et la forme des activités reliées au projet. Les participants qui étaient d'accord devaient signer un contrat d'engagement moral pour participer au projet confirmant leurs intérêt, volonté et disponibilité à participer à toutes les activités du projet.
Nous avons également, lors de cette première rencontre distribué et fait remplir un questionnaire sur les connaissances et expériences des participants face à un ordinateur, à l'Internet. Nous vous présentons en annexe les réponses aux formulaires distribués.
Par la suite, nous avons établi les horaires des diverses activités et remis à chaque participant sa grille horaire personnalisée. Nous avions mis à l'ordre du jour de cette rencontre un point de discussion sur les attentes que nous formulions à leur égard pour ce projet. Ainsi, nous demandions aux participants de se conformer aux objectifs du projet; c'est-à-dire de mettre de côté leurs intérêts personnels s'ils différaient de ceux du projet, par exemple pour mener à bien le projet, on ne pouvait pas décider de naviguer au hasard mais il fallait faire les travaux proposés dans les plans d'ateliers. Nous avions également des attentes de collaboration et d'entraide entre les participants.
Puis nous avons présenté quels seraient le contenu et la forme des activités reliées au projet. Les participants qui étaient d'accord devaient signer un contrat d'engagement moral pour participer au projet confirmant leurs intérêt, volonté et disponibilité à participer à toutes les activités du projet.
Nous avons également, lors de cette première rencontre distribué et fait remplir un questionnaire sur les connaissances et expériences des participants face à un ordinateur, à l'Internet. Nous vous présentons en annexe les réponses aux formulaires distribués.
Par la suite, nous avons établi les horaires des diverses activités et remis à chaque participant sa grille horaire personnalisée. Nous avions mis à l'ordre du jour de cette rencontre un point de discussion sur les attentes que nous formulions à leur égard pour ce projet. Ainsi, nous demandions aux participants de se conformer aux objectifs du projet; c'est-à-dire de mettre de côté leurs intérêts personnels s'ils différaient de ceux du projet, par exemple pour mener à bien le projet, on ne pouvait pas décider de naviguer au hasard mais il fallait faire les travaux proposés dans les plans d'ateliers. Nous avions également des attentes de collaboration et d'entraide entre les participants.
Formation des animatrices
Une personne avait reçu une formation d'Introduction à Internet avant le début du projet, s'était abonnée à un fournisseur d'accès Internet chez elle et avait fait beaucoup de sessions d'exploration et de recherche.
En début de projet, une autre animatrice et la coordonatrice de CLÉ ont reçu une formation d'introduction à Internet dans le cadre du projet Communautique.
Mais les délais entraînés par la mise sur pied du laboratoire et les autres tâches reliées au projet ou aux activités régulières de CLÉ n'ont pas permis un transfert immédiat de ces formations.
Une des animatrices de la recherche-action a donc rafraîchi ses connaissances en même temps que les participants recevaient leur formation d'Introduction à Internet.
Puis nous avons bénéficié de formation sur mesure et de soutien offerts gratuitement par le projet Communautique (Puce communautaire et ICEA). Une formation continue autodidacte s'est poursuivie tout au long du projet.
Mais les délais entraînés par la mise sur pied du laboratoire et les autres tâches reliées au projet ou aux activités régulières de CLÉ n'ont pas permis un transfert immédiat de ces formations.
Une des animatrices de la recherche-action a donc rafraîchi ses connaissances en même temps que les participants recevaient leur formation d'Introduction à Internet.
Puis nous avons bénéficié de formation sur mesure et de soutien offerts gratuitement par le projet Communautique (Puce communautaire et ICEA). Une formation continue autodidacte s'est poursuivie tout au long du projet.
Formation des participants
Nous avons eu des conditions extrêmement facilitantes pour la réalisation de ce projet. Ainsi nous avons pu bénéficier d'une formation de base donnée par des personnes-ressource du Projet Communautique. Et nous avons eu accès gratuitement à un laboratoire informatique doté de dix ordinateurs avec accès Internet.
Les participants ont reçu une formation (fonctionnement d'un ordinateur, introduction à Internet et au logiciel Netscape) en grand groupe à la Puce communautaire.
Les notions apprises à La Puce étaient revues en petit groupe à CLÉ où nous ne disposions que de deux ordinateurs avec accès à Internet.
Puis, les formatrices de CLÉ ont assumé la préparation et l'animation des activités de formation et d'évaluation de sites à CLÉ et à la Puce communautaire.
Les activités de formation ont d'abord pris la forme d'observations collectives de sites. Puis, les participants ont reçu des formations portant sur les composantes d'une page Web et sur les critères et procédures d'évaluation de sites.
Les participants ont reçu une formation (fonctionnement d'un ordinateur, introduction à Internet et au logiciel Netscape) en grand groupe à la Puce communautaire.
Les notions apprises à La Puce étaient revues en petit groupe à CLÉ où nous ne disposions que de deux ordinateurs avec accès à Internet.
Puis, les formatrices de CLÉ ont assumé la préparation et l'animation des activités de formation et d'évaluation de sites à CLÉ et à la Puce communautaire.
Les activités de formation ont d'abord pris la forme d'observations collectives de sites. Puis, les participants ont reçu des formations portant sur les composantes d'une page Web et sur les critères et procédures d'évaluation de sites.
Recherche et préparation du matériel
Nous nous sommes dotées de documents d'introduction à Internet, puis nous avons fait de nombreuses recherches sur le WEB pour ensuite construire nos outils de travail. La conception de matériel adapté s'est poursuivie tout au long de ce projet. Une animatrice était chargée de produire le matériel qui était validé lors des réunions pédagogiques et des ateliers. Ce matériel était constamment reformulé, renouvelé, adapté. Plusieurs grilles d'évaluation provisoires ont été ainsi préparées puis utilisées par les participants. Nous avons répertorié les éléments qui composent un site. Nous avons déterminé des critères d'évaluation en fonction des intérêts et des besoins qui nous semblaient convenir à l'alphabétisation. Nous avons observé, comparé et évalué des sites en examinant séparément les éléments qui les composaient. Puis nous avons graduellement construit une grille qui regroupait ces éléments. Nous avons choisi de ne vous présenter que les productions finales du projet soit la grille détaillée et la grille résumée d'évaluation de sites.
Outils de travail des participants
Les participants ont reçu et rempli plusieurs grilles d'observation et d'évaluation de sites. Le logiciel Netscape (et ses principaux boutons de navigation) a constitué un instrument de travail important.
Lorsque les participants naviguaient à CLÉ, ils avaient accès par des signets à des banques de sites pour fins d'évaluation.
Lorsque les activités du projet avaient lieu à la Puce Communautaire, nous avions accès à nos sites sur la page de formation du site de la Puce.
Lorsque les participants naviguaient à CLÉ, ils avaient accès par des signets à des banques de sites pour fins d'évaluation.
Lorsque les activités du projet avaient lieu à la Puce Communautaire, nous avions accès à nos sites sur la page de formation du site de la Puce.
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© Centre de Lecture et d'Écriture, 1998